Ktorý určuje ľudský rozvoj? Samozrejme, gény. A tiež prostredie, v ktorom rastieme, komunikácia, schopnosť stanoviť si ciele a schopnosť investovať do ich úspechu. S génmi však nie je všetko také jednoduché: „program“ ich práce závisí od mnohých podmienok a zmeny v priebehu času. Vekový psychologička Anna Stetsenko - o revolúcii v myšlienkach o osobe, ktorá sa vyskytuje pred našimi očami.

Anna Stetsenko, osobnostná špecialista, profesorka psychológie na Katedre psychológie rozvoja Centra pre doktorandské vzdelávanie na New York University (od roku 1999). Vyučovala na Moskovskej štátnej univerzite. M.V. Lomonosova, uskutočňovala výskum na Inštitúte ľudského rozvoja Max Planck (Nemecko), bola profesorom na University of Bern (Švajčiarsko), pozvaného výskumného pracovníka v Viedenskom centre pre kulturologiu (Rakúsko). Autor mnohých vedeckých publikácií v popredných časopisoch sveta, ako aj kniha „Narodenie vedomia: formovanie významov v počiatočných štádiách života“ (Chero, 2005). Webová stránka Anna Stutsenko: Annastetsenko.WS.GC.Cuny.Edu

Psychológie: Zaoberáte sa psychológiou rozvoja a medzitým to už bolo 100 rokov a počas tohto obdobia bolo formulovaných veľa rôznych nápadov - Piaget, Vygotsky, Skinner, Erickson ... v akom smere sa táto teória teraz vyvíja? Čo vás dnes zaujíma?

Anna Stetsenko: To isté ako vždy zainteresovaní psychológovia. Koniec koncov, stále nemáme žiadne odpovede na najzákladnejšie otázky - o pomere prírody a kultúry v ľudskom rozvoji, o hnacích silách tohto procesu. O tom, na čom záleží v procese, aby sa stal dieťaťom, čo vedie k porušovaniu. Tieto a ďalšie základné problémy sú stále otvorené. Neexistujú žiadne jednoznačné odpovede na žiadne. Túto neistotu môžete vnímať ako obrovské sklamanie. Ale na druhej strane, pocit tajomstiev, hádanok je prirodzenou súčasťou vedy, v skutočnosti vedie vedcov. Takže tu všetko začína.

Biológia je osud?

Ako by ste opísali, čo sa teraz začína vo vede človeka?

A. S.: Prvé o tom, čo končí. 20-ročný rozkvetie rozkvetu Neuronauk, ktorý je blízkym záujmom o úlohu mozgu v ľudskom vývoji, sa končí ku koncu. V 90. rokoch 20. storočia sa Eufória skutočne vyskytla priamo: Všetci môžeme vysvetliť, či podrobne budeme študovať štruktúru a fungovanie mozgu. Skúmanie nervových väzieb a vzhľad ohniskových vzrušení v mozgu je skutočne veľmi vzrušujúce: akonáhle ukážete človeku obraz mozgu, zdá sa mu, že rozumie všetkému. Vizuálny obraz odpovede upokojuje a vytvára falošný pocit jasnosti, dôkaz toho, čo sa deje. Štúdie v oblasti genetiky a molekulárnej biológie vytvárajú podobný efekt: snažia sa priamejšie vysvetliť vývoj génov a biologických zákonov. Vrátime sa k starej myšlienke Freuda, že „biológia je osud“. A viete, ľudia v to dobrovoľne veria, vyrovnávajú sa so skutočnosťou, že gény sa pre nich už rozhodli*. Je ma znepokojená skutočnosťou, že táto priorita génov (alebo prostredia, toto je ďalší extrém), vylieva vonkajšie alebo podnenivo morálnu a etickú normu: „Nič nezávisí od mňa“. A „iní sa rozhodnú pre mňa“. Existuje však nové hnutie, ktoré, napodiv, začalo len v biológii, a tam sa nazýva koncepčná revolúcia, nie menej ako. Ide o radikálne odlišný prístup k pochopeniu úlohy životného prostredia a génov v ľudskom rozvoji. Je spojená s epigenetickými štúdiami, ako aj s EVO-Devo (EVO-devo)-evolučným biológiou vývoja, najmä s smerom, ktorý študuje plasticitu ontogenézy (individuálny vývoj).

Prečo je to revolúcia?

A. S.: Podstata revolúcie spočíva v https://lekarenslovenska24.com/kupit-genericka-viagra-bez-receptu-online/ uvedomení si, že vývoj tela nie je ani zďaleka rigidný a nie je úplne určený jeho genotypom. A že každý človek je produktom mimoriadne zložitej interakcie genotypu a prostredia, ktoré sa tiež nemožno považovať za samostatné faktory, alebo dokonca ako súčet faktorov. Povedzme, že máte dieťa a zdá sa vám, že pre neho už bol stanovený určitý genetický program od narodenia. Áno, je prítomný súbor génov. Je však nesprávne myslieť si, že je jedným z nich, ktorý je diktovaný správaním, schopnostiami, úrovňou inteligencie, vývoja atď., Keď určuje rast alebo farbu očí (aj keď sú zapojené aj v týchto zložitých procesoch).

V skutočnosti žiadny program v našich génoch nie je zaznamenaný raz a navždy, napríklad tvrdý počítačový kód, pretože aj gény sú zapojené do zložitých interakcií s vonkajšími faktormi. Napríklad rast inteligencie ako celku v populácii na svete (takzvaný Flynn Effect) nemožno nijakým spôsobom vysvetliť faktormi evolučnej genetiky, ktoré. Pretože tento rast bol pozorovaný v rámci desaťročí, to znamená „inteligentný“ ľudská rasa pred našimi očami.

Flynn Effect

Štatistický fenomén, vyjadrený v postupnom náraste ukazovateľov spravodajského koeficientu (IQ) v priebehu rokov celého sveta. Účinok je pomenovaný po americkom vedcovci-politický vedec James Flynn, ktorý v roku 1984 uverejnil článok „Priemer IQ Američanov: Massive Gains 1932 až 1978“ v časopise Psychological Bulletin.

Toto je iba jeden z paradoxov, ktoré dokazujú, že neexistujú žiadne prísne rozvojové rámce diktované v predstihových podmienkach. Grandióznu štúdiu vykonal pred niekoľkými rokmi americký psychológ Esther Thelen. Starostlivo študovala, ako deti ovládajú rôzne motorické zručnosti, ako začnú chodiť a myslieť. Po mnoho rokov vedci verili, že sa to deje, keď dozrievajú časti mozgu zodpovedné za tieto typy aktivít. A Esther urobila opačný záver: dozrievanie mozgu je do značnej miery odpoveďou na fyzický zážitok, pohyb. Celá naša mentálna aktivita je založená na skutočnosti, že neustále aktívne konáme vo svete okolo seba a na základe týchto akcií získavame skúsenosti - nielen v počiatočnej fáze, ale aj počas celého života. Teória dynamických systémov vytvorených Tilanom, vedúcim vývojom detí amerického časopisu, nazýva nová veľká teória ** **. Že úloha kultúry, vzdelávania a skúseností (neustále sa menia!) Pri vývoji inteligencie oveľa viac, ako sa bežne verí, najnovšie experimenty psychológa z University of Vermont Ki-Jan Kan (Kees-Jan Kan) *** svedčia o najnovších experimentoch. Tieto a ďalšie štúdie stanovili veľmi optimistický vektor pre modernú vedu: človek s jeho prirodzenými obmedzeniami je stále nielen postava, ale tvorca jeho života, na ktorom veľa popisujem vo svojich dielach a vo svojej teórii „transformačnej polohy“ (transformačný aktivistický postoj ****).

Každé dieťa je prísľubom všetkého

Ale nestávame sa tvorcami naraz. Najprv je dieťa veľmi závislé od iných ľudí.

A. S.: Áno, a preto sú zmysluplné komunikácie a spoločné činnosti, do ktorých ju zapojíte od narodenia. Skutočným objavom, ktorý spôsobil búrku diskusie, bolo štúdium Batti Hart a Todda Rislesa, že najdôležitejšími skorými ľudskými úspechmi nie sú niektoré vrodené schopnosti, ale počet slov, ktoré ostatní v prvých rokoch života *********************. Ide, samozrejme, nie je podľa tých slov, ktoré pochádzajú z rádiu alebo televízie. Komunikácia s dospelými, zmysluplná komunikácia má zásadný význam. Keď matka alebo otec sedí vedľa dieťaťa, lepšie na svojej úrovni a komunikuje, urobte s ním niečo, postavte dialóg. V tomto prípade malé dieťa vstupuje presne do procesu spoločného tvorby, rozvíja všetky svoje zručnosti v spoločných aktivitách s blízkymi.

Ukazuje sa to rovnako ako v knihách pre rodičov - „Po troch je neskoro“?

A. S.: Nikdy sa to neskoro neskoro. Je to veľmi ťažké, môže to vyžadovať viac úsilia, ak začnete neskoro, viac času. Je mi zrejmé, že každý človek sa narodil s nekonečným potenciálom. Každé dieťa je sľub. Čokoľvek. Všetko záleží na tom, ako táto konkrétna osoba v jeho skutočnom prostredí a vo vzťahoch s ostatnými rozvíja jeho rozvoj - dobre, ako mu ostatní pomôžu alebo do toho zasahujú do spoločnosti a spoločnosti ako celku. Toto je taká tekutina, objavy, nie predpokladaný dynamický proces.

Čo závisí od toho, ako rozvoj pôjde? Bez silnej motivácie a porozumenia cieľov je sotva možné dosiahnuť veľa.

A. S.: Áno, a čo je najdôležitejšie - aby ste nezúžili svoje obzory, nestanovili príliš povrchné, blízke a ľahko dosiahnuteľné ciele ... Toto jasne ukázalo psychológ, profesor na University of Stanford, William Damon (William Damon). Po ukončení štvorročnej národnej štúdie o hľadaní adolescentov a mladých ľudí vo veku 12-26 rokov v živote (projekt účelu mládeže) ******, urobil dôležité závery. Po prvé, nedostatok cieľa v dospievaní veľmi spomaľuje osobný rozvoj, a preto by rodičia mali pomáhať svojim deťom, naučiť ich tieto ciele sami, aby si sami formulovali. Zároveň by však mali byť ciele ďaleko: náš dôraz na povrchný a krátkodobý úspech znižuje ich optimizmus a vytvára generáciu mladých ľudí, ktorí nemajú dôveru a nevidia vyhliadky, keď sa snažia určiť svoju budúcu budúcnosť. Moja práca to teoreticky chápe.

Zatvorenie rozvoja osobnosti

Rodičia nie sú vždy schopní vyriešiť tento problém: stanoviť ciele, otvorené horizonty ..

A. S.: Takže mladý muž musí nájsť učiteľa, mentora vhodného pre seba, v ktorom bude schopný spolupracovať, interagovať s ostatnými ľuďmi. V dialógu, v spoločných činnostiach dostávame najsilnejšie impulzy pre rozvoj a vedomosti. Povzbudzuje ma práca môjho postgraduálneho študenta Eduardo Vianna (Eduardo Vianna) *******. Tri roky sa zúčastňuje adolescentov vo veku 12-14 rokov v jednom z detských domovov v New Yorku. Všetky tieto deti boli s oneskorením vo vývoji, boli považované za neschopné, navyše mentálne abnormálne. Vstúpil do osobného kontaktu s nimi, rozvinul ich motiváciu, vychoval sebaúctu, dal im potrebné prostriedky na uvedomenie si seba a sveta. A čím viac detí sa začalo zaujímať o štúdium, tým viac rástli osobne, a preto sa pokúsili študovať viac a bol to taký začarovaný kruh v dobrom stave. Počas týchto troch rokov vyrastali všetky očakávania, doslova predtým, ako sa naše oči zmenili na nádherných študentov a potom sa ukázalo, že sú to celkom úspešní študenti. Potom táto práca pokračovala na univerzite, kde študujú študenti z chudobných vrstiev spoločnosti - a s takým úspechom, že o tom prišiel podrobný článok v popredných novinách Ameriky New York Times. Jedným z dôležitých prediktorov úspechu učiteľa je pochopenie, že inteligencia sa dá rozvíjať v akomkoľvek veku. Toto je otázka úsilia, účelnosti. Dôkazom toho je aj práca Carol Dweck, profesorka Stanfordskej univerzity, ktorá dokázala, že presvedčenie detí, že schopnosti sa môžu rozvíjať, vedie študentov k úspechu a zatieni výsledky detí, ktoré sa spoliehajú iba na prírodné údaje.

Môžem tiež citovať ďalšie štúdie, napríklad psychológka Angela Lee Lee Duckworth): Zistila, že tvrdosť a vytrvalosť (štrk) zohrávajú veľkú úlohu pri dosahovaní cieľov ako také predpoklady, ako napríklad talent a úroveň inteligencie. Jedným slovom je veľmi dôležité od veľmi mladého veku orientovať deti na skutočnosť, že k vývoju vždy dochádza.

Predpokladajme, že naše deti už vyrástli a s nami, s vekom, sa stále viac objavujú problémy s významom alebo nezmyselnosťou každého ďalšieho kroku. Prečo by som si mal kúpiť predplatné na lekcie tanca v 50 alebo 60?

A. S.: Toto je záležitosť vnútorných presvedčení. Jeden z argumentov - iba plasticita vývoja a komplexná dynamická interakcia genotík - tak nech je to v jednom slove. Získanie nových vedomostí, konania a poznania seba a sveta, človek sa tým veľa mení pre svoje deti, ako aj pre svoje prostredie, ako aj pre seba aj pre seba. Táto cesta objavov nakoniec dáva, a iba čistá radosť.